Методический семинар. Творческий отчет  методического объединения учителей гуманитарного цикла по теме: «Проектно – исследовательская технология как составная часть  учебно – воспитательной работы в рамках  реализации ФГОС».

Слайд 1. Методическое объединение учителей гуманитарного цикла работает с 2002 года и приобрело свой определенный методический опыт, свои методы и формы деятельности. Несмотря на периодически меняющийся состав членов МО, в чем мы находим свои плюсы и минусы, работа проводится планово и в определенной системе. Главный акцент деятельности МО заключается не в количестве мероприятий, а в их качестве, методической ценности и современности.

Главная цель:

•         Развитие учительского потенциала: мотивация профессиональной деятельности учителя, современного диалектического стиля педагогического мышления учителя, готовности к профессиональному самосовершенствованию, работе над собой и на этой основе – на улучшение образовательного процесса.

Для реализации данной цели МО решает следующие задачи:

•         Совершенствование методики преподавания различных видов занятий; изучение и применение инновационных технологий;

•         Организация обмена опытом работы учителей гуманитарного цикла;

•         Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта;

•         Изучение нормативной и методической документации по вопросам образования.

Воплощению данных и других задач  мы используем разные формы деятельности:

•         Заседания МО по вопросам методики обучения и воспитания;

•         Круглые столы, совещания, творческие отчеты; обобщение опыта работы учителей;

•         Открытые уроки и внеклассные мероприятия;

•         Методические консультирования (доклады, сообщения, дискуссии);

•         Предметные и методические недели;

•         Взаимопосещения уроков;

•         Текущая практическая работа (диагностика учебных достижений, олимпиады, конкурсы, и.т.д.).

Это стандартный набор форм работы МО. Приоритетным направлением в деятельности МО мы считаем углубленную работу по конкретной методической теме в соответствии с современными реформами в образовании. На данный момент – это введение в учебный процесс новых ФГОСов. Каждый предмет преследует свои специфические направления, цели и задачи реализации в обучении положений ФГОС.  Но есть  «методические  точки» соприкосновения между собой предметов гуманитарного цикла. Одно из важных направлений наших дисциплин – проектно – исследовательская технология.

Слайд 2.

Далее мы представим вам презентацию нашей совместной проектно – исследовательской деятельности по теме: «Проектно – исследовательская технология как составная часть учебно – воспитательной работы в рамках реализации ФГОС». Эта тема является одним из направлений проблемы нашей школы: «Компетентностный подход в образовании в условиях внедрения ФГОС» и  эту тему мы изучаем в МО уже на протяжении двух лет в теоретическом и практическом направлении.

Участники проекта: члены МО;

Тип проекта:  творческий, практико – ориентированный;  межпредметный; групповой;  проект средней продолжительности подготовки.

Проблема для исследования:

« Определить и проанализировать эффективность  проектной деятельности для обучающихся МБОУ – СОШ №8 п. Крутобережный в рамках подготовки членов МО к работе по новым стандартам».

Слайд 3.        ( Алгоритм работы над проектом).

Для решения данной проблемы  мы использовали алгоритм работы над проектом,  предлагаемый основателями этого метода американскими педагогами Дж. Кьюи, позже русским педагогом С.Т. Шацким, сегодня Е.С.Полат и другими педагогами.

Ø  Почему возникла необходимость изучения теории и практики данной темы?

•         Проектно – исследовательская технология – одно из направлений реализации ФГОС в нашей школе;

•         Изменяется роль учителя в современной школе: из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников;  учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

Ø  Почему решение данной проблемы является приоритетной задачей?

•         Проектный метод (технология) входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности. Метод проектов один из интерактивных методов современного обучения.

•         Проект учит детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, устанавливать причинно – следственные связи.

Результаты находятся в логической связи с задачами исследования. Выводы находятся в логической связи с целью.

Каждый учитель МО изучил методику проектно – исследовательской технологии по своему предмету, определив для себя приоритетную самообразовательную проблематику. Таким образом, мы сформировали совместное  проблемно – тематическое направление в деятельности МО учителями разных гуманитарных дисциплин, определив общие методические  точки соприкосновения.

Слайд 4.  Формирование культуроведческой компетенции обучающихся при изучении лексики  на уроках русского языка.

Культуроведческая компетенция формируется разными способами, в том числе через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают тесную связь языка с духовной культурой, менталитетом русского народа, содержат сведения об истории русского языка и его месте среди других языков мира. Подход к языку как феномену культуры даёт возможность рассматривать и слово как носитель национально-культурной информации, позволяет выделить в структуре слова наряду с лексическим значением так называемый культурный компонент. Сокровищница родного слова хранит плоды глубоких раздумий многих поколений, плоды исторических событий, верования, воззрения, следы прожитого горя и прожитой радости, - всю свою духовную жизнь народ бережно сохраняет в родном слове (К. Д Ушинский "Родное слово"). В этом проявляется кумулятивная, или накопительная,  функция языка. Таким образом, язык народа является богатейшим источником знания о быте и нравах русского народа.

В разделах школьного курса «Лексикология» и «Фразеология» слово становится объектом пристального внимания во всей полноте своих значений и созначений. Поэтому именно в процессе обучения учащихся лексике и фразеологии родного языка считаю целесообразным вести работу со словом как носителем и хранителем духовной культуры народа.

Для того, чтобы привлечь внимание детей к слову, решила в рамках проектной деятельности выбрать первую тему для совместной работы детей нескольких классов «Экология речевой среды школьника». Цель проекта - привлечение внимания обучающихся к слову, как к носителю информации. Ребята выяснили, что в словах скрывается подчас история нескольких поколений.

С этой же целью были выбраны ключевые слова-носители культуры: слова-концепты и слова-реалии русской культуры.

Под концептом следует понимать некий «сгусток культуры в сознании человека; то, в виде чего культура входит в ментальный мир человека и посредством чего обычный человек, не «творец культурных ценностей» - сам входит в культуру, а в некоторых случаях и влияет на неё» (Степанов 2004: 43).  Среди ключевых концептов центральное место занимают концепты, связанные с морально-нравственными оценками человека: «Истина», «Ложь», «Добро», «Зло», «Свобода», «Судьба».

Из числа этих базовых, или ключевых, слов мы выбрали слово, несущее наряду с культурной и воспитательную функцию – совесть, чтобы в дальнейшем эта категория стала мерилом моральной оценки поведения человека в разных ситуациях.

Проделанная работа помогла обучающимся в овладении навыками лингвистического анализа, извлечения и переработки информации из различных источников. А главное – познакомила с историей русской культуры в лице одного слова.

Слайд 5 .  Активизация личностно – ориентированного обучения и воспитания на уроках ОБЖ и физической культуре.

Свое выступление хочу начать с китайской пословицы, отражающей главный смысл предмета ОБЖ., которую  я немного изменил.   

Скажи мне - и я не забуду:   к   утопающему следует подплывать сзади,  чтобы избежать опасного захвата с его стороны.

 Покажи мне - и я запомню:   оказывающий помощь должен подплыть сзади, стянуть локти тонущего назад за спину и, прижав его к себе, плыть к берегу вольным стилем.

 Вовлеки меня - и я научусь:   надо рассказать обучающимся, что первая медицинская помощь утопающего в жизни важна.

Тема моего проекта: «Первая помощь  утопающему человеку»

 Актуальность темы:

1)  социальное значение темы (выход на личность - самосохранение в случае угрозы жизни)

2)  развитие навыков и умений поведения личности в экстремальных ситуациях.

Вид  проекта: индивидуальный,  практико – ориентированный.

Предмет ОБЖ имеет практическую направленность и преследует главную цель  - развитие общей культуры учащихся, формирование осознания необходимости беречь свое  здоровье, овладевать умениями и навыками решения жизненных задач, связанных с опасными ситуациями. Данная цель стоит в новых ФГОС и направлена на личностно – ориентированное развитие и воспитание каждого ребенка.

В  результате  данной проектной деятельности  я формировал:

•         Направленность деятельности ученика на развитие своей личности;

•         Приобретение опыта принятия индивидуального решения;

•         Рост уровня самостоятельности и самодеятельности обучающихся

Слайд 6.  Развитие креативного мышления на уроках истории и обществознания.

•         Урок истории в 11 классе.

Тема: «Сталинградская битва»

Цель: использовать полученную информацию при написании эссе на ЕГЭ.

Цель была достигнута.

•         Урок истории в 5 классе.

Тема: «Олимпийские игры в Древней Греции»

Цель: поиск дополнительной информации из альтернативных источников.

Итоги: презентации с комментариями Украинцевой В., Тютюнова И., по теме.

•         Занятия кружка «Азбука права»

Тема: «Олимпионики среди нас»

Цель: учится высказывать свое мнение и аргументировано, ясно, корректно выражать свои мысли.

Цель достигнута частично (откликнулся один человек). Юрданидзе И. рассказал о всех своих наградах, соревнованиях, о подготовке к соревнованиям, о помощи семьи.

•         Проект в 5 классе.

Тема: «Традиции чаепития в истории жизни народов П.Крутобережный»

Цель: развитие мыслительных навыков (я знаю о чае, хочу узнать о традициях народов, где могу применить эти знания).

Результат: знания имеют практическое применение: первое классное  чаепитие без участия родителей, девочки справились с ролью хозяйки).

Слайд 7.  Повышение мотивации в изучении английского языка.

Главной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие коммуникативной компетенции, развитии личности ребенка, желающей и способной к участию в межкультурном общении на иностранном языке. Но качество достижения цели зависит, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяет выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения цели. Одним из главных средств мотивации в иностранном языке является проектно – исследовательская деятельность.

Проект: «Путешествие по Лондону»

Проблема: «Мы хотим поехать в Лондон. Что нам посетить в первую очередь?»

Вид проекта: групповой; творческий,информационный,межпредметный.

Мотивационные приемы:

ü  Использование компьютерной презентации;

ü  Песенный и танцевальный страноведческий материал;

ü  Страноведческое  костюмирование;

ü  Лексический материал по теме.

ü  Развитие интереса к изучению предмета.

Проект «Польза и вред шоколада»

Проблема: «Неужели шоколад может быть вреден?»

Вид проекта: исследовательский, индивидуальный; по результату – тематическая стенгазета.

Мотивация:

ü  Активизация творческой деятельности;

ü  Увеличение лексического запаса по теме;

ü  Использование темы, близкой по интересам  ученику;

ü  Нестандартная форма презентации;

ü  Развитие рефлексивных  умений;

Слайд  8.    Воспитание и развитие коммуникативно – ориентированной личности средствами немецкого языка.

Работая над данной темой, я определила для себя два направления:

•         Что понимается под «коммуникативно – ориентированной личностью»?

•         Что, согласно новым ФГОС, способствует развитию и воспитанию коммуникативно – ориентированной личности в  преподавании иностранных языков? (направления педагогики, психологии, методы, средства, формы).

Личностно – ориентированная личность – это личность, которая познает не только окружающий мир, но и самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, «строить себя как личность».

Личностно – ориентированное обучение иностранному языку – это такое обучение, где главным является личность ребенка, ее самобытность, самоценность.

Цели личностно – ориентированного обучения и изучения иностранного языка общие – развитие коммуникативной компетенции. Проектно - исследовательская деятельность  способствует  эффективной реализации данных целей.

Работу над проектами осуществляю в системе; тематика проектов связана с программным материалом, возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, их интересами, на основе личностно – ориентированных подходов, направленных на развитие личности обучающихся.

Тема проекта: «Образы девушек в сказках братьев Гримм».

Подтема: «Сказка-ложь, да в ней намек, добрым «девицам»  урок.

Задача: Исследовать  текстовый материал сказок по интересующей теме: прочитать  определенные сказки, проанализировать моменты изображения героинь, сделать сравнительный анализ и  выводы, воплотить выводы в иллюстрациях декоративно-прикладного характера;

Результаты:   (для обучающейся)

•         Тема выбрана самой девочкой;

•         Обосновала цель своего выбора;

•         Выбрала форму презентации и объяснила цель данной формы;

•         Провела исследование по теме проекта;

•         Оформила результат  своего исследования.

Результаты: (для учителя)

•         Приоритет выбора  ученицей темы проекта;

•         Реализация через выбор темы  индивидуальных интересов ученицы;

•         Самовыражение самобытности интересов ученицы и ее семьи;

•         Общественное признание состоятельности, успешности;

•         Осознание социального и прикладного значения работы ученицы (для уроков и внеклассных мероприятий);

·         Девочка – инициатор своего образования.

Мои выводы:

•         Проектно исследовательская технология способствует созданию  личностно – ориентированной ситуации и предполагает усвоение содержания в условиях диалога, монолога как особой дидактико – коммуникативной среды, обеспечивающей субъектно – смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности.

•         Проектно - исследовательская деятельность в нашей школе необходима и эффективна по всем учебным дисциплинам.

         (проведено  более 10 проектных работ на различные темы).

Слайд  9.  Развитие критического мышления обучающихся на уроках русского языка и литературы.

Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как увлечь ребят своим предметом? Как создать ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята работали с ним  добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

 С этой целью второй год  я стараюсь освоить  технологию критического мышления через проектную деятельность.

Целевыми направлениями методики критического мышления через исследовательскую, проектную деятельность обучающихся являются:

-  активизация их индивидуальных умственных способностей,

-  формирование исследовательских навыков, включающих  в себя  умение ориентироваться в источниках информации, выбирать необходимые факты,

критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения,

-  стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, самообразования и самодисциплине.

Организация  работы по методике критического мышления через исследовательскую деятельность отличается от традиционной тем, что обучающиеся  становятся главными действующими лицами.

Я знакомлю  учеников с построением, с методами и приёмами исследования, учу ставить вопросы, цели перед собой, учу писать выводы.

В результате учащиеся приобретают такие навыки и умения, как:

•         Сформулировать тему, исследовательскую гипотезу,

•         Работать с информацией,

•         Отображать информацию разными способами,

•         Планировать исследование,

•         Представлять результаты исследования .

•         Структурировать исследовательскую работу,

•         Оформлять исследовательскую работу,

•         Составлять план выступления и презентацию.

В прошлом году  вместе с учениками  готовила проект   «Письма с войны». И хотя работа  выглядела  совсем иначе, чем предполагалось, (  Мы хотели найти «живые» письма с войны, но, как выяснилось, за давностью лет никто не сохранил их)   материал был собран интересный.

Слайд 10.  В  этом  учебном году  мы продолжили работу над проектами. На уроках  стало нередким явлением  увидеть  проект в виде презентации.

Серьезной получилась работа  над проектом с обучающимися 11 класса. По решению самих учеников была проведена  большая исследовательская работа по  жизненному и творческому пути  великого русского поэта С.А.Есенина.  Результатом  стал выпуск альманаха  «Поэтическое сердце России».  В работе были задействованы все обучающиеся 11 класса. Каждый выбирал тему самостоятельно  в соответствии с интересами. В  процессе работы у некоторых  она претерпела изменения.  Трудности   в работе  были у всех: материалов  оказалось очень много;  высказываний, отзывов  о творчестве и самой личности. Материалы  нередко  были противоречивы,  и,  чтобы  на чем-то остановиться, надо было провести  сравнительный анализ,  установить личности тех, кто говорил и писал о Сергее Александровиче. 

Но в итоге ребята многому научились. Я хочу и дальше продолжить заниматься развитием исследовательской  и проектной деятельности  на уроках литературы, так как я понимаю  важность этого пути, необходимость, продиктованную временем; вижу энтузиазм детей, с которым они выполняют свои исследовательские работы, делающие школьную жизнь более яркой и интересной. 

В настоящее время с 10 классом работаем над проектами по творчеству Л.Н.Толстого.

Слайд 11.   Мониторинг   эффективности проектно – исследовательской деятельности в  МБОУ-СОШ №8  п. Крутобережный

Респонденты: обучающиеся, родители, учителя;

Гипотеза исследования:  в результате проведенного опроса респондентов, мы сделаем вывод о значении проектно – исследовательской деятельности в их жизнедеятельности;

Цели исследования:

Для обучающихся:   выявить  и  проанализировать мнение обучающихся о роли и значении проектной деятельности в их образовании;

Для учителей:   установить и проанализировать эффективность проектно – исследовательской технологии в  учебно – воспитательном процессе;

Для родителей:  привлечь родителей к участию в проектной работе их детей и изучить  уровень их осведомленности и активности в данной деятельности.

Результаты опроса.

Учителя.

Опрошено -10 человек;      используют проектную технологию -100%

Ø  Что мешает заниматься проектно – исследовательской работой?

•         Загруженность учителя  (в общем);

•         Загруженность учеников;

•         Безынициативность учащихся.

Ø  Какие проблемы помогает решить проектно – исследовательская технология?

•         Дети учатся самостоятельно находить информацию из разных источников;

•         Предоставляется возможность работать с «сильными» учащимися;

•         Есть условия для развития креативного мышления;

•         Развивается интеллект учащихся;

•         Возможность выявления  индивидуальных умений, навыков, способностей, интересов учащихся; их личностных качеств и наклонностей.

•         Какие трудности возникают при работе с проектом?

•         Пассивность учащихся;

•         Не совпадение интересов в определении темы;

•         Отсутствие мотивации со стороны родителей к данному виду деятельности.

Родители.

•         Опрошено:    10 семей;  

•         О проектной деятельности имеют информацию:   100%;

•         Оказывали помощь детям:   80%;

•         Необходима консультация:  40%;

•         Положительно относятся  к участию детей в проектной работе:  100%;

•         Предложения: «Давайте больше, пусть развиваются! Доверяйте, они справятся»!

Рекомендации:

•         Практиковать в дальнейшем работу над проектами по всем учебным предметам;

•         Привлекать активнее родителей к участию в деятельности их детей;

•         Придавать  работам  учащихся социально – прикладное значение;

•         Искать  применение полученным знаниям (выход на другие возрастные группы, в социальные сети). 

Слайд 12. «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить» - вот основной тезис современного понимания метода проекта.

По  результатам  проведенных исследований  Методическое Объединение определило, что проектная деятельность

•         Формирует ключевые компетентности обучающихся (социальную, коммуникативную, организаторскую, исследовательскую);

•         Повышает мотивацию обучающихся к процессу обучения;

•         Формирует практический опыт в различных сферах познавательной деятельности обучающихся;

Общеизвестно, что  обучающиеся усваивают только то, что прошло через их индивидуальные усилия.   В процессе работы над проектами, учителя гуманитарии формировали общеучебные умения и навыки, свойственные всем предметам МО:

•         Рефлексивные умения: умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

•         Поисковые (исследовательские) умения: умение самостоятельно найти недостающую информацию.

•         Навыки оценочной самостоятельности.

•         Умения работать в сотрудничестве:  умение взаимодействовать с любым партнером.

•         Менеджерские умения и навыки: умение проектировать процесс.

•         Коммуникативные умения: умение вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.

•         Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи, умение использовать различные средства наглядности при выступлении.

Слайд 13.     Роль учителя в проектной деятельности.

•         Энтузиаст (повышает мотивацию уч-ся);

•         Специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких областях);

•         Консультант (организатор доступа к ресурсам);

•         Руководитель (в вопросах планирования);

•         Координатор всего процесса;

•         Эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).

Слайд 14.         Проект многогранен.

                                               Проект эффективен.

                                                            Проект перспективен.

                                                                      Проект неисчерпаем.

Методическое объединение учителей гуманитарного цикла  проанализировав  задачи, решаемые в проектно – исследовательской деятельности, уверено, что данная технология эффективна и необходима в учебно – воспитательной работе нашей школы в рамках  новых ФГОС. Предложено: продолжить проведение в новом учебном году проектно – исследовательской деятельности с обучающимися и с привлечением родителей.

Слайд 15.                                 Используемые источники.

•         Гузеев В.В. Образовательные технологии: от приема до философии. М,1996

•         Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М,2000.

•         Масленникова А.В. основы исследовательской деятельности учащихся. 2004.

•         Сальникова Т. П. Педагогические технологии. М, 2005.

•         Чечель И.Д. метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов.  Директор школы, 1998 №4.